Áp dụng phương pháp học tập hợp tác để chuẩn bị cho kỳ thi IELTS

Học tập hợp tác là gì?

Học tập hợp tác, còn được gọi là học tập nhóm, đề cập đến một phương pháp giáo dục mà sinh viên làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để đạt được các mục tiêu học tập chung. Phương pháp này được xây dựng dựa trên các lý thuyết học tập kiến tạo xã hội, nhấn mạnh tầm quan trọng của tương tác xã hội trong quá trình phát triển nhận thức (Vygotsky, 1978). Học tập hợp tác cho phép sinh viên tham gia vào các cuộc đối thoại, chia sẻ các quan điểm đa dạng và xây dựng dựa trên ý tưởng của nhau, từ đó tạo điều kiện cho việc hiểu sâu hơn và duy trì kiến thức.

Dillenbourg (1999) định nghĩa học tập hợp tác là một tình huống mà trong đó hai hoặc nhiều người cùng học hoặc cố gắng học cùng nhau. Phương pháp học tập này được đặc trưng bởi sự tham gia lẫn nhau, các mục tiêu chung và trách nhiệm tập thể. Sinh viên được hưởng lợi từ sự cộng hưởng được tạo ra bởi các tương tác nhóm, nơi mà kiến thức tập thể của nhóm thường vượt quá tổng số đóng góp cá nhân (Nokes-Malach et al., 2015).

Lợi ích của phương pháp Học tập hợp tác khi chuẩn bị cho kì thi IELTS

Tăng cường động lực học

Một trong những lợi ích chính của học tập hợp tác trong chuẩn bị IELTS là tăng cường động lực của sinh viên. Học tập hợp tác biến nhiệm vụ học tập thường tẻ nhạt thành một quá trình tương tác và năng động. Sự tham gia này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh EFL (Tiếng Anh như là ngoại ngữ), nơi cần động lực duy trì để tiếp thu ngôn ngữ. Theo Dillenbourg (1999), học tập hợp tác có thể giảm bớt cảm giác cô lập và chán nản thường đi kèm với việc học tập cá nhân, làm cho trải nghiệm học tập trở nên thú vị và kích thích hơn.

Cải thiện kỹ năng ngôn ngữ

Học tập hợp tác tạo điều kiện phát triển cả kỹ năng tiếp thụ và đưa ra ngôn ngữ. Thông qua tương tác đồng trang lứa, sinh viên có thể nâng cao vốn từ, ngữ pháp và khả năng sử dụng ngôn ngữ tổng thể. Các cuộc thảo luận và nhiệm vụ hợp tác cung cấp một ngữ cảnh thực tiễn để sử dụng các cấu trúc ngôn ngữ mới, từ đó dẫn đến việc duy trì và hiểu sâu hơn (Gámez et al., 2019). Ví dụ, các cuộc thảo luận nhóm về các đoạn văn đọc có thể cải thiện kỹ năng hiểu, trong khi các nhiệm vụ viết hợp tác có thể nâng cao sự trôi chảy và mạch lạc trong viết.

Hỗ trợ tương tác xã hội và cảm xúc

Môi trường học tập hợp tác cung cấp hỗ trợ tương tác xã hội và cảm xúc, điều này có thể đặc biệt có lợi cho sinh viên chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng như IELTS. Các tương tác đồng trang lứa giúp giảm lo âu và xây dựng sự tự tin, tạo ra một bầu không khí học tập hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi thực hành kỹ năng ngôn ngữ của mình (Loes et al., 2017). Sự hỗ trợ này đặc biệt quan trọng trong phần nói của IELTS, nơi mà lo âu có thể ảnh hưởng đáng kể đến hiệu suất.

Quan điểm đa chiều

Làm việc trong nhóm giúp sinh viên tiếp xúc với các quan điểm và phương pháp giải quyết vấn đề đa dạng. Sự đa dạng này có thể làm phong phú trải nghiệm học tập, khi sinh viên học cách đánh giá các quan điểm khác nhau và phát triển sự hiểu biết toàn diện hơn về ngôn ngữ và cách sử dụng nó trong các bối cảnh khác nhau (Forman & Cazden, 1985). Ví dụ, thảo luận về một đề bài viết với đồng nghiệp có thể tạo ra nhiều ý tưởng và lập luận, nâng cao độ sâu và chất lượng của bài luận.

Làm thế nào để hợp tác hiệu quả cho kỳ thi IELTS

Thiết kế nhiệm vụ hợp tác

Để tận dụng tối đa lợi ích của học tập hợp tác, điều cần thiết là thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với mục tiêu học tập cụ thể của từng phần IELTS. Ví dụ, các cuộc thảo luận nhóm có thể được sử dụng để phân tích và tranh luận về các đoạn văn đọc, trong khi các hoạt động viết hợp tác có thể tập trung vào việc phát triển dàn ý và chia sẻ phản hồi (Johnson & Johnson, 2009). Các nhiệm vụ này nên được cấu trúc để khuyến khích sự tham gia tích cực và đóng góp đều đặn từ tất cả các thành viên trong nhóm.

Vai trò của giáo viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện và hướng dẫn học tập hợp tác. Họ cần thiết lập các quy tắc rõ ràng và mong đợi về sự tham gia, cung cấp hướng dẫn về cách làm việc hiệu quả trong nhóm và giám sát các hoạt động để đảm bảo động lực nhóm tích cực (Slavin, 2014). Giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi thường xuyên và đánh giá tiến trình học tập của sinh viên để điều chỉnh các hoạt động hợp tác khi cần thiết.

Sử dụng công nghệ

Công nghệ có thể nâng cao hiệu quả của học tập hợp tác bằng cách cung cấp các nền tảng cho sự giao tiếp và hợp tác dễ dàng hơn. Các công cụ như diễn đàn trực tuyến, ứng dụng nhắn tin nhóm và tài liệu cộng tác có thể hỗ trợ sinh viên làm việc cùng nhau, ngay cả khi họ không thể gặp mặt trực tiếp (Garrison & Vaughan, 2007). Sử dụng công nghệ cũng cho phép sinh viên tiếp cận tài liệu học tập và phản hồi từ đồng nghiệp và giáo viên bất kỳ lúc nào, tạo điều kiện cho một môi trường học tập linh hoạt và liên tục.

Tổng kết

Học tập hợp tác mang lại nhiều lợi ích trong việc chuẩn bị cho kỳ thi IELTS, bao gồm tăng cường động lực, cải thiện kỹ năng ngôn ngữ, cung cấp hỗ trợ tương tác xã hội và cảm xúc. Tuy nhiên, cũng có những thách thức cần vượt qua, vậy nên để tối ưu hóa hiệu quả của học tập hợp tác, điều quan trọng là phải thiết kế các nhiệm vụ hợp tác phù hợp, đóng vai trò hỗ trợ của giáo viên và tận dụng công nghệ.

Học tập hợp tác, khi được thực hiện đúng cách, có thể là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện sự chuẩn bị của sinh viên cho kỳ thi IELTS và nâng cao trải nghiệm học tập tổng thể của họ. Bằng cách kết hợp những chiến lược này, giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ và hiệu quả, giúp sinh viên đạt được mục tiêu học tập của mình một cách hiệu quả.

Tài liệu tham khảo

• Dillenbourg, Pierre. What Do You Mean by Collaborative Learning? Oxford: Elsevier, 1999, p. 1. telearn.hal.science, https://telearn.hal.science/hal-00190240.

• Forman, E. A., and C. B. Cazden. “Exploring Vygotskian Perspectives in Education: The Cognitive Value of Peer Interaction.” Culture, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives, edited by J. V. Wertsch, Cambridge University Press, 1985, p. 323–347+.

• Garrison, D. Randy, and Norman D. Vaughan. Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines. 1st ed., Wiley, 2007. DOI.org (Crossref), https://doi.org/10.1002/9781118269558.

• Gámez, Perla B., et al. ‘Dual Language and English‐Only Learners’ Expressive and Receptive Language Skills and Exposure to Peers’ Language’. Child Development, vol. 90, no. 2, Mar. 2019, pp. 471–79. DOI.org (Crossref), https://doi.org/10.1111/cdev.13197.

• Johnson, David W., and Roger T. Johnson. ‘An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning’. Educational Researcher, vol. 38, no. 5, June 2009, pp. 365–79. DOI.org (Crossref), https://doi.org/10.3102/0013189X09339057.

• Loes, Chad N., et al. ‘Does Collaborative Learning Influence Persistence to the Second Year of College?’ The Journal of Higher Education, vol. 88, no. 1, Jan. 2017, pp. 62–84. DOI.org (Crossref), https://doi.org/10.1080/00221546.2016.1243942.

• Nokes-Malach, Timothy J., et al. ‘When Is It Better to Learn Together? Insights from Research on Collaborative Learning’. Educational Psychology Review, vol. 27, no. 4, Dec. 2015, pp. 645–56. DOI.org (Crossref), https://doi.org/10.1007/s10648-015-9312-8.

• Slavin, Robert E. ‘Cooperative Learning and Academic Achievement: Why Does Groupwork Work?’ Anales de Psicología, vol. 30, no. 3, 2014, pp. 785–91.

• Vygotsky, L. S. Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes. Edited by Michael Cole et al., Harvard University Press, 1980. DOI.org (Crossref), https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9vz4.