Tiếp cận bài giảng IELTS Reading theo hướng Guided discovery

Đa dạng hoá là một trong những điều cần thiết trong quá trình dạy học. Việc sử dụng liên tục một cách tiếp cận có thể khiến cho buổi học nhàm chán. Trong IELTS Reading, học sinh thường được dạy các chiến lược làm bài tại lớp bằng cách họ sẽ học lý thuyết, đến ví dụ minh hoạ, và luyện tập. Cách tiếp cận này không phải không hiệu quả nhưng có thể có một hướng tiếp cận khác giúp bài học thúc đẩy tính chủ động của người học hơn nhưng vẫn giữ được tính hiệu quả của nội dung bài học. 

Bài giảng IELTS Reading

Với các bài học có mục tiêu buổi học như: “Sau buổi học này, học sinh có thể vận dụng được chiến lược làm bài cho câu hỏi dạng Gaps filling một cách hiệu quả.”, đây được xem là các bài học được định hướng giúp người học phát triển được kỹ năng làm bài đặc thù cho các loại câu hỏi khác nhau trong IELTS Listening. 

Với các bài này, giáo viên có thể thường bắt đầu phần giảng dạy bằng cách trình bày các bước cụ thể trong chiến lược làm bài. Tiếp đến, các ví dụ được cung cấp để minh hoạ phần lý thuyết trên trước khi học sinh được cung cấp phần luyện tập.

Cách tiếp cận này có một số tính hiệu quả nhất định. Song, nếu áp dụng liên tục cách học này sẽ có thể dẫn đến tình trạng nhàm chán trong lớp học.

Ngoài ra, hướng tiếp cận này làm tăng khoảng thời gian mà giáo viên phải nói (đặc biệt là phần cung cấp kiến thức và minh hoạ) trong khi người học tiếp thu kiến thức một cách thụ động.

Phương pháp Guided discovery

Để đổi mới hướng tiếp cận, giáo viên có thể cân nhắc vận dụng phương pháp Guided Discovery (học tập khám phá có kiểm soát).

Phương pháp Guided discovery là phương pháp mà trong đó giáo viên, thay vì cung cấp kiến thức một cách trực tiếp đến người học, sẽ cung cấp cho người học các ví dụ về ngôn ngữ mục tiêu để từ đó người học có thể tự tìm ra được các quy luật[1].

Có thể thấy rằng trong phương pháp này, giáo viên chuyển vai trò từ người trực tiếp truyền đạt kiến thức sang người kiến tạo quá trình tự học cho người học, và phần nào giúp chuyển hình thái lớp học từ lấy người dạy làm trọng tâm, sang lấy người học làm trọng tâm. 

Quy trình một bài học Guided Discovery như sau[2]:

1. Khởi động bài học

2. Giáo viên trình bày một bài đọc hoặc một bài nghe có chứa ngôn ngữ mục tiêu. Học sinh được tạo điều kiện để tương tác với bài đọc hoặc bài nghe qua các hoạt động như Reading/ Listening for Gist.

3. Ở mặt sau, giáo viên làm nổi bật ngôn ngữ mục tiêu, hướng sự chú ý của người học vào ngôn ngữ mục tiêu

4. Người học được cung cấp một bộ câu hỏi gợi ý để từng bước khám phá và hình thành các quy luật.

5. Giáo viên kiểm tra mức độ hiểu của người học và làm rõ một số nội dung có thể gây khó hiểu.

6. Giáo viên cung cấp bài tập (cả bài tập kiểm soát và bài tập tự do) để người học luyện tập ngôn ngữ mục tiêu.

Đọc thêm:

• Phương pháp giảng dạy rõ ràng (Explicit Teaching) và hiệu quả cho người học cơ bản

• Các phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống và hiện đại cho trẻ em

• Phương pháp giảng dạy học tập cá nhân hoá

Vận dụng Guided Discovery vào bài giảng Reading

Trong các bài giảng IELTS Reading có định hướng trang bị cho người học kỹ năng hoặc chiến lược làm bài, phương pháp kể trên có thể giúp giáo viên thay đổi hướng tiếp cận đã được đề cập ở phần đầu. 

Quy trình vận dụng Guided Discovery gợi ý vào một bài giảng IELTS Reading như sau:

Mục tiêu buổi học: Sau buổi học này, người học có thể hiểu được thông tin về loại câu hỏi Gap fillings và hiểu được và vận dụng các bước làm bài dạng câu hỏi này trong IELTS Reading. 

Trình độ người học: 6.0+

Bước 1: Khởi động.

Giáo viên khởi động buổi học bằng một hoạt động thảo luận về một chủ đề liên quan đến chủ đề bài nghe mà người học chuẩn bị nghe. Mục tiêu của bước này là giúp người học có hứng thú về chủ đề bài nghe sắp đến, và việc trao đổi với nhau giúp họ có thể tích lũy thêm kiến thức nền về chủ đề bài nghe.

Bước 2: Giới thiệu loại câu hỏi.

Giáo viên giới thiệu các thông tin cơ bản về loại câu hỏi này như yêu cầu, thao tác làm bài, vị trí câu hỏi thông thường, và các thông tin liên quan khác. Mục tiêu của bước này là giúp người học nắm được loại câu hỏi mà họ đang học.

Bước 3: Trình bày.

Tại bước này, thay vì trình bày một bài đọc hoặc một bài nghe như các lớp học tập trung vào ngôn ngữ. Giáo viên có thể trình bày một video bản thân thực hiện giải một câu IELTS Reading trong dạng bài Gap fillings. Cách quay, và trình bày video không nằm trong phạm vi kiến thức của bài viết này, tuy nhiên, giáo viên nên đảm bảo rằng người học thấy rõ nội dung đang trình bày vì nếu không thế thấy rõ, người học sẽ không có thông tin đầu vào để tiếp tục trả lời câu hỏi ở bước sau.

Bước 4: Khám phá và đúc kết quy luật.

Với dạng bài học về kỹ năng, giáo viên không cần phải hướng sự chú ý của người học đặc biệt vào ngôn ngữ vì phần trình bày ở bước trên hầu như chỉ xoay quanh kiến thức trọng tâm, và không có kiến thức dư thừa. 

Tại bước này, giáo viên chuẩn bị một mẩu giấy trong đó có các câu hỏi xoay quanh kiến thức về chiến lược làm bài. Ví dụ gợi ý:

Bước 5: Kiểm tra mức độ hiểu

Giáo viên sử dụng các câu hỏi CCQs (Concept checking questions) để kiểm tra mức độ hiểu của học sinh trong bài này và dành thêm thời gian để làm rõ một số nội dung như paraphrasing trong trường hợp này.

Bước 6: Luyện tập

Giáo viên cung cấp các bài luyện tập cho học sinh tại bước này.

Lưu ý

• Khi chia nhóm, giáo viên nên chia thành các nhóm có 03 học viên. Việc này giúp quá trình trả lời câu hỏi được dễ dàng khi học viên có thể thảo luận với nhau tốt hơn.

• Khi di chuyển quan sát, giáo viên có thể trực tiếp xác nhận câu trả lời đúng hoặc chưa đúng ngay tại thời điểm đó. Việc này giúp tiết kiệm thời gian trong bước này, và học sinh có thể tập trung vào câu hỏi cần phải trả lời lại.

• Giáo viên có thể chia sẻ video vào thiết bị di động của học sinh để trong quá trình trả lời các câu hỏi, học sinh có thể quay lại xem video mà không ảnh hưởng đến những học viên khác.

• Giáo viên cần linh hoạt trong cách tiếp cận bài giảng chiến lược làm bài IELTS Reading. Đối với các loại câu hỏi cần đòi hỏi nhiều bước làm bài phức tạp, giáo viên có thể áp dụng phương pháp truyền thống, tức là trình bày kiến thức → ví dụ minh hoạ → Luyện tập. Việc này là để tránh các học sinh cảm thấy khó hiểu khi xem video, từ đó không thể trả lời được các câu hỏi.

Gợi ý mở rộng

Từ các gợi ý tiếp cận bài dạy IELTS Reading về chiến lược làm bài, giáo viên có thể thử cân nhắc áp dụng phương pháp này vào dạy các loại hình kiến thức khác trong IELTS Reading như Reading for Gist, Reading for Detailed comprehension, v.v.

Bài viết này không có mục đích phủ định tính hiểu quả của cách tiếp cận truyền thống. Thay vào đó, bài viết cung cấp cho giáo viên một hướng tiếp cận mới để thay đổi cho các lớp học IELTS Reading về chiến lước làm bài khác nhau.

Giải đáp thắc mắc về kiến thức tiếng Anh là nhu cầu thiết yếu của nhiều học viên trong quá trình học tập và ôn thi. ZIM Helper là diễn đàn trực tuyến chuyên nghiệp cung cấp giải đáp về kiến thức tiếng Anh cho người học đang luyện thi IELTS, TOEIC, luyện thi Đại học và các kỳ thi tiếng Anh khác. Diễn đàn được vận hành bởi đội ngũ High Achievers - những người đã đạt thành tích cao trong các kỳ thi, đảm bảo chất lượng thông tin và hướng dẫn chính xác cho người học. Liên hệ Hotline 1900-2833 (nhánh số 1) để được tư vấn chi tiết.